巧妙运用英语分层教学法，英语教学质量稍稍提升！

glish扫雷的整体新设计不单单可以减缓同学的经济负担，还可以让同学在完成下学期扫雷的操作过程当中深造到更多的English深造技巧。

教员在对扫雷的新设计时，对于 C 多层次的同学更多的要配置一些关于坚实学问的扫雷，让他们更多的巩固坚实，从而才需要有更大的飞跃空数间；而对 B 多层次的同学来说，教员某种相对在配置坚实作答的同时再去除一些具有综合性学问的作答，依此来激发当中等多层次同学的思维能力；对于 A 多层次的同学教员要注重配置比方说的作答，让他们需要之前的大大提高。

特别要特别注意的一点是，下学期扫雷的整体新设计某种相对融合 “两层准则”，其一是坚实作答的练习，不必要为所有多层次的同学都配置一部分坚实作答；其二是比方说或者综合性作答的配置，在新设计的操作过程当中特别注意只能超越初当中English课程国际标准的内容，只能超出同学的English能力外，这样不但可以让同学在解题的操作过程当中体会到成功的符合，还需要增强所有多层次同学的English能力。

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讲课高度评价的整体

教员在透过讲课高度评价的操作过程当中某种相对根据同学多层次的相异而选择相异的作法，对 C 多层次的同学来说，教员不必在下学期讲课当中发掘出他们身上的闪光点，对于他们的飞跃不必要获取毫无疑问的高度评价，从而试图他们立起期望；对 B 多层次的同学要精于提到他们深造操作过程当中所显现出来的错误，同时也要获取适当努力，试图他们寻找大大提高自己的作法，而对 A 多层次同学不必要严格要求，教员可以选择挑战高度评价的作法让 A 多层次的同学都需要全力主动的去深造，受益整体性的大大提高。

但是在透过整体高度评价时教员不必要遵循两个准则，一方面要无视近期，大多数教员都喜欢 A 多层次的同学，但是整体讲课并不是将同学统称三六九等，而是要求教员对全体同学都需要一视同仁；另一方面是无视台湾文化，教员某种相对全力和每一个多层次的同学透过解决问题，让他们在English深造当中始终保持台湾文化的地位。

可能 | 王凌凌工作室

作者 | 耿亚文

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